任务、目标和过程的有机完整统一

结合教学实例谈如何实施任务型教学

宁夏银川九中  沈洪泉

【摘 要】本文介绍了作者学习研究任务型课堂教学理论并将其运用于课堂教学实践的一个实例。在准备和实施NSEFC 第三模块第五单元 “Canada—The True North”的阅读课 “A Trip on the True North”的教学过程中，如何结合实际贯彻运用任务型教学模式，体现 “用教材教，而不是教教材”的教学思路，有效利用互联网上的搜索引擎、电子邮件和博客等多种电子媒体和书刊杂志等传统信息平台，实现了师生之间、学生之间、师生和外界人士之间的多向互动，达到了在完成任务中学会交际，在完成任务中提高学生的语言能力和水平，在完成任务中开拓学生的眼界和胸怀，在完成任务中培养学生正确的情感、态度和价值观的教学目标。

【关键词】任务型教学，教学思路，教学目标，实施过程，总结反思

    

一、教学思路和教学目标的确定以及教学前的准备

任务型教学(Task-based Learning)的理念是在上世纪八十年代由N.S.Prabhu在其《过程教学大纲》中提出，经过许多语言教学工作者的努力，于上世纪90年代逐步成熟的。(Paul Davies and Eric Pears,2000)

任务型教学模式与其他交际教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主的学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能本事，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”(process syllabuses或procedure syllabus)的产物。“过程教学大纲”提出“重心转移”(a shift of emphasis),即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么被学到的”。前者的重心在于学语言的内容(subject),后者的重心在于学习和掌握语言的过程。（夏纪梅，2003）

为完成以上任务我定下了以下三个教学目标：