按思维的智力品质进行分类，思维可大致分为复现性思维和创造性思维两种类型。复现性思维是一般思维，带有重复性的性质。创造性思维是人类思维的高级阶段。它主要通过发现、发展、创造、革新等实践活动表现出来。创造性思维是思维中最为宝贵的品质。江泽民主席曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界处于知识经济发展，综合国力竞争的时代，为适应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力已经成为素质教育的主要目标，作为历史学科也应把培养学生的创造性思维放在首位。而历史学科的创造性思维和其他学科的创造性思维既有共同点又有不同。历史学科的创造性思维是由历史教学的内容决定的。那么，在历史教学的过程中，如何培养学生的创造性思维呢？
首先，教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件
教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的强弱，因此教师应用创造性思维进行教学，努力提高自己的业务水平和教学能力，实行启发式、讨论式教学，并积极使用电教手段和现代教育技术。在课堂教学中营造一个有利于学生创新思维发展的民主和谐的环境和氛围，才能有助于培养学生的创造性思维。
发扬教学民主就是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合、创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。如果教师过多地扮演着“学生行为惩戒者”的角色，在学生表现出“越轨”、“异端”倾向时，或暴露出缺点时，常常得到的是斥责、讥讽、赶出教室甚至是体罚，那就会给学生心理上蒙上一层可怕的阴影，学习也就无兴趣可言了。所以教师要善于根据学生特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极、让人感兴趣的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。同时，教师要做到对学生一视同仁，尤其是对待品德不良或学习困难的学生要有信心和耐心，并付出加倍的爱心，以唤醒学生的自尊心、自信心，激发他们的学习热情，从而改善学习状况。当学生对历史学习有了兴趣，那么自身的主观能动性就会无穷无尽地发挥出来了。
其次，启发学生积极思维，学会质疑、释疑，是培养创造性思维的基础
学生思维的活跃，离不开问题，特别是要让学生自己发现问题尤为重要，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要在课堂教学中保护和发扬学生勇于发问的积极性，为他们的丰富想象插上翅膀，为他们的积极思维创造空间，并不断加以引导，学生的质疑水平就会稳步提高。
至于释疑水平，因有学生积极思维做基础，他们大胆尝试解决问题的精神，是同他们勇于提出问题的精神并存的，质疑和释疑可以相互促进，在二者共同作用下，学生思维才会被充分激活。教师形成以启发为主的民主、宽松、灵活的教学风格时，学生也会倍加自信、自尊，这是培养创造性思维不可缺少的非智力因素。
再次，激发学生学习历史的兴趣是培养学生的创造性思维的关键
人们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是指人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展。对一门知识只有产生了兴趣，才可能对其加以探究，促成对某种知识的研究与记忆的动力。激发学生兴趣的方式很多，如：发散思维法，视角转化法，设疑激趣法，联想法，双边讨论法等等。
发散思维法
创造性思维在思维方式上的特点是发散思维与集中思维的统一，它巧妙地结合发散思维和集中思维，从而使设想脱颖而出。例如：在学习《三国鼎立》一课时，在讲完“诸葛亮治蜀”的内容后，可引导学生联系前面“赤壁之战”的内容，提出这样的问题：诸葛亮在后世人民的心目中已达到神灵的程度，把他视作忠诚和智慧的化身，你心目中的诸葛亮又是什么样的呢？这道集思考性、趣味性和艺术性于一体的问题，学生热情很高，答案多样，既培养了学生的创造性思维能力，又活跃了学习气氛。
视角转化法
不强调某些问题评价的一致性，鼓励独特新颖的观点。如总理衙门，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清政府中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但如果讲课时，引导学生从该机构的职能角度切入，强调它是中国古代所设置的专门办理外交事物的机构，总理衙门与近代西方的外交部差不多，后来演变成外交部。那么又得出什么结论呢？得出这是中国中央机构近代化的开始。因此，“视角转化法”有助于激发学生的创造性思维能力。
设疑激趣法
亚里士多德说过：“思维从问题惊讶开始”。师生在课堂上共同一个一个地解决问题，教师不断给学生思维的机会，激发思维的火花，从而培养了学生创造性思维的能力。如讲“美国霸权政策”一课，可设计下列问题：1、什么叫“冷战”政策？2、为什么要实行“冷战”政策？3、为什么能够实行这个政策？4、它的实质是什么？5、它对世界格局产生什么影响？6、“冷战”局面形成责任在以美国为首的西方国家，还是西方和东方国家都有责任，特别是美苏等大国？在课堂通过探讨，深化对事件本质的认识，提高学生的历史思维能力。
联想法
联想是把相近或相反的史实进行比较，由已知推未知，由旧推新的一个思考问题的方法。如：在讲秦朝专制主义中央集权建立时，可指出北宋时加强中央集权的措施和明朝君主专制空前加强的史实。教师从中点拨、归纳，启发学生联想创新意识。
双边讨论法
在课堂教学上，教师是导演，学生是演员，师生之间、学生之间的经常交流、发表见解，这样才有利于学生个性思维的创新意识的产生。如讲“法兰西第一帝国的兴亡”这一节，可先布置学生以《我所知道的拿破仑》为题，写一篇几分钟的演讲稿。由于不少学生平时已通过课外阅读、看电影、电视等途径对拿破仑有所了解，他们能从不同的角度介绍分析拿破仑的各个方面，使课堂气氛十分热烈。但是学生还没有系统地学习过这段历史，对拿破仑的崛起与时代的关系，拿破仑对历史发展的影响等不十分了解，这时通过老师指导阅读材料，看插图及适当补充史料，在全方面归纳评价拿破仑，通过双边讨论法大大启迪了学生的多向思维的创造力。
学生对历史课的兴趣可能源于一节课，一则笑话，一个历史故事。作为教师千万注意不能让学生的兴趣仅停留在片段的知识点或故事情节中。教师要使学生认识到兴趣的产生是为了获取更多的知识，学生需要带着浓厚的兴趣去掌握科学文化知识，只有这样，才能更好地培养学生的创造性思维能力。
最后，引入激励机制是培养学生创造性思维的重要手段
为了鼓励学生思考、探索、创新，培养学生的创造性思维能力，在教学和考察中引入激励机制是必要的，并要构建一个评估体系。如在课堂上积极发言，可在平时成绩中适当加分；平时布置的小论文、小制作，能在学校或市级以上获奖，可在总评成绩中加分。这样既培养了学生的动手、动脑和自觉的习惯，又有利于创新能力的培养。
总之，当今世界，科技突飞猛进，21世纪是一个知识经济时代。因此，中学历史老师，应该以培养学生的创造性思维能力为历史教学的灵魂和核心，重视学生的创造性思维能力的培养，为国家和社会培养出更多的创造型人才，迎接知识经济的挑战。
