研究性学习课程的教学，有许多不确定因素：没有教材、大纲，没有现成的套路规范，内容五花八门，从课题选择、价值的判断、实施的模式、研究结果乃至表达方式都因人而异、因地而异、因现有的条件而异。这就对我们教师提出了严峻的挑战。如果我们教师仍然抱残守缺，以落后的教育手段、方法维持现在的教育，没有尽快调整和优化知识结构，如果我们教师仍然孤芳自赏，不善与人合作，不主动开创教学改革的新局面，那怎么能够完成教育赋予教师的神圣使命，开辟创新教育的新天地呢？这种新型的课程无疑对我们教师提出了严峻的挑战。因此，我们只有跟上时代的步伐，与时俱进，及时改变自己的角色，改变自己指导学生的思路和方式，培养施展自己教育智慧的能力，以迎接挑战，适应新的课程改革的需要。

一、    确立民主、科学、尊重个性的现代教育观念

我国原有的教育教学体系，基本上是一种以教师为主体的教育教学体系。过于强调教师的意志，钻研教材、编写教案一直是教师的中心任务，机械沉闷、填鸭式的教学方式，严重脱离学生的生活实际，学生精神生命发展的主动性、创造性被剥夺，损害了学生的积极性。课堂上教师满堂灌，没有学生活动的时间，学生在课堂上不能开展创造性的思考，摆脱不了教师的控制，这已是我国原有教育体系的一大弊端。研究性学习以学生生动活泼、主动发展为出发点和落脚点，它的重要价值在于打破了原有课堂教学的时空观和程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，感知、体验知识和技能的形成和获得过程。更重要的是让学生受到有关情感、意志、动机等方面的培养，呈现了自主的色彩，凸现了独特的个性、丰富了内在的精神世界，增强了学生浓厚的探究意识和创新能力。这充分体现了教育理念和课程改革从以教师为主体走向以学生为主体的创新思路。因此，我们教师要深入思考的现代教育中最需要研究的问题，就是教育的要义最终不是着眼于教师如何聪明，而是着眼于如何让学生变得聪明、变得智慧。学生是教育过程中的主角，教师要为学生的主动发展服务。无论是学生高尚人格的塑造、鲜明个性的发展、发现探究问题能力的培养、独立思考和科学鉴别能力的训练、全面的素质能力和创造能力的提升都要高度尊重学生，相信学生是天生的学习者，相信学生的潜能无限，一切为了学生。只有这样才能在教育教学实践中把这种意识融会在教师的头脑里，贯穿于整个教育教学行为中，只有这样才能确立民主、科学、尊重个性的现代教育观念，走出教育教学的困境。

二、    为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围

传统教学中，教师是知识的权威者、传递者，过于强调教师的权威性，教师的语气语调、评价定断都不容置疑，具有权威性。在这方面，研究性学习更具挑战性。研究性学习，整个过程的每个环节都是学生自主安排的，教师失去了对教学活动的权威和垄断，而是以参与者身份参与学生的认知过程、学习活动的。在知识经济时代，信息量激增，教师已不再是惟一的信息源，学生有大量的媒介广泛获取信息，有电视、广播、报刊、计算机互连网为他们提供信息。教师在某些方面可能超过学生，但在某个点上就不一定了。这又对我们教师提出了挑战，如何应对挑战？笔者以为教师要适应新形势下教育教学任务，就应积极为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围，将教师的权威建立在学生主动参与和促进能力充分发展的基础上。教师要深刻认识到：尊重是教育的第一原则。要尊重学生独特的个性，尊重学生的现实生活，尊重学生独特的学习风格。在研究性学习和课堂教学中，教师要与学生一起确定学习目标、内容、方法，一起收集信息，一起提出某个建议，一起讨论、解惑，一起分享学习成果。教师从传道授业者变成了帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的引导者。

三、    以研究性学习促进教育教学科研活动

研究性学习，要求在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和氛围，引导学生以类似科学研究的方式去解决问题。这就需要教师尽快掌握基本的教育、教学科研方法，具备教育教学科研能力。如教师知识和观念全面更新的能力，掌握和运用信息的能力，综合运用各种知识创造性解决问题的能力等。现代教师不应是固守大纲、课本狭隘天地的专业人士，而应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，学会在教学中研究，在研究中教学，能在高层次的知识、智能、情境背景下开拓创新的复合型教师。科研意识的强化，正是学者型、科研型教师创新精神和创新能力的体现。